Diseño de una WebQuest

Diseño de una WebQuest

Dodge aconseja (1997) empezar diseñando Webquest para realizar a corto plazo y centradas en una sola área curricular, para ir evolucionando hacia las Webquest de largo plazo e interdisciplinares, una vez adquirida la destreza para ello.

Para empezar a diseñar una Webquest es aconsejable visitar otras existentes e ir tomando ideas (Satrr, 2000ª), tanto de lo que se aprovechara como de lo que no se considera adecuado para las webquest que querremos diseñar.

Se debe seleccionar un tema adecuado al curriculum  y para el cual se puedan encontrar materiales adecuados en la Web (Dodge, 1997).

March (2005) aconseja  que la tarea se plantee como una pregunta abierta, para evitar que se pueda completar copiando y pegando información de la Web. Otra ventaja de ello es que una pregunta crea la disyuntiva cognitiva que conduce a la investigación y asimilación de un acontecimiento más consolidado.

Verificar que la WebQuest cumple con las “3 R de las WebQuest” es otra ayuda: Es real, rica y relevante? Debe ser real por la contextualización del tema escogido para la WebQuest, y por el producto final obtenido. La riqueza surge de las conexiones que se establezca y las posibilidades de acceso a otras experiencias de aprendizaje, aumentando así su eficacia. Por último, la relevancia tiene que ver con la motivación que despierte la WebQuest y la proximidad a los intereses de los destinatarios (March, 2005).

Fuente Bibliográfica:

Dodge, B. (1997): Some Thoughts about WebQuests, revisado el 28 de febrero de 2013, http://webquest.sdsu.edu/about_webquest.html

Mach, T. (2005): What WebQuest (really) are, revisado el 1 de marzo de 2013, http://tommarch.com/writings/what-webquest-are/

WebQuest como herramienta de Investigacion

WebQuest, Como Herramienta de Investigación

Una webquest es una investigación guiada con recursos Internet que tiene en cuenta el tiempo del alumno. Es un trabajo cooperativo en qué cada persona es responsable de una parte. Obliga a la utilización de habilidades cognitivas de alto nivel y prioriza la transformación de la información (http://www.webquestcat.cat/, vistos 4/3/2010)

Esto ha de significar que la WebQuest es una propuesta didáctica:

Ø  Constructivista

Ø  Que utiliza recursos de internet

Ø  De investigación guiada

Ø  Centrada en los alumnos.

Ø  Cooperativa.

Fuente Bibliográfica:

Adell, J. y I. Bernabé (2003), El aprendizaje cooperativo en las webquest [en línea]:http://webquestcat.cat/httpdocs/WQJornadas/WQJornadas/adellarticle.doc (visto en marzo 2010)

Ventajas de las WebQuest al Profesorado

Ventajas del uso de las WebQuest para el profesorado

La utilización de recursos TIC, como la WebQuest también tiene ventajas para el profesorado, que recogemos a continuación (Marques, 2000b):

Ø  Favorece la individualización o atención a la diversidad, ya que los contenidos y tareas pueden adaptarse a las necesidades de los alumnos.

Ø  El profesorado actúa como guía y supervisor de la actividad, dejando a un lado su tradicional misión como repetidor de contenidos.

Ø  Suponen una importante posibilidad de realizar investigaciones en el aula, evaluando la trayectoria del recurso.

Ø  Facilitan la evaluación, además de dar a conocer el modo en el que se va a proceder la trayectoria del recurso.

Ø  Promueve el contacto con otros profesores. La WebQuest es un recurso que se encuentra alojado en la Red, por ello, cualquier profesor puede favorecerse de la creación de una WebQuest por otro profesor para utilizarla en su aula.

Fuente Bibliográfica:

Marques, P. (2000b). Impacto de las TIC en Educación: funciones y limitaciones. Recuperado el día 12 de Septiembre de 2012

Ventjas de las WebQuest

Ventajas del uso de las WebQuest

Ø  Aumentan la capacidad de fomentar la motivación, lo cual ayuda a despertar el interés y a mantener la atención durante el desarrollo de la actividad (Mayenco 2009, March, 1998).

Ø  Favorecen el aprendizaje cooperativo (Lara, 2007), ya que todos los componentes del grupo deben colaborar para la realización de la tarea sea un éxito.

Ø  Suponen un cambio del alumno hacia una actividad dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo a su vez el desarrollo de la iniciativa propia y el trabajo autónomo (Mayenco, 2009).

Ø  Potencian el desarrollo cognitivo superior, debido a que las actividades que se proponen se centran no solo en la búsqueda de información, sino en su posterior transformación para obtener conocimiento (Adell, 2004).

Ø  Conllevan una conexión con la realidad, lo cual acerca al alumno a las creaciones de la vida cotidiana, alejándoles en cierto modo de las aulas y de la centralización existente en los contenidos didácticos (March, 1998).

Ø  Impulsan el desarrollo de habilidades necesarias para la consecuencia de la competencia digital, ya que la WebQuest es un recurso TIC utilizado como medio de aprendizaje (Palomar, 2009).

Fuente Bibliográfica:

Adell, J. (2004). Internet en el aula: las WebQuest. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 17.

Lara, S. Repáraz, Ch. (2007). Eficacia de la WebQuest para el aprendizaje cooperativo. Revista electrónica de Investigación Psicoeducativa, 13, vol 5(3), 731-756.

Mayenco, M. (2009). Uso de las TIC en el aula. Revista digital CSI-F, 22,153. Recuperado el día 8 de Septiembre de 2012 http://www.csi-csif.es/andalucia/mod_ense-csifrevistad_22.html

Palomar, M.J. (2009). Ventajas e inconvenientes de las TIC en la docencia. Revista digital CSI-F, 25, 174.

Razones por las que utilizar WebQuest

Para Carme Barba (Barba, 2002) “las WebQuest se han convertido en una de las metodologías más eficaces para incorporar Internet como herramienta educativa para todos los niveles y para todas las materias”. Pero, ¿por qué es eficaz? Tom March (March, 1998) ha resumido las razones por las que utilizar webquest en las aulas.

Los argumentos de March pueden sintetizarse en tres grandes apartados:

• Motivación y Autenticidad.
• Desarrollo Cognitivo.
• Aprendizaje Cooperativo.

Sin duda alguna el éxito de la Educación Superior y Media por una de las herramientas metodológicas que más se ha extendido en estos últimos años. Hablamos de las webquests y las miniquests, que se crean para apoyar el aprendizaje activo (Dogde, 1996) por parte del estudiante. Es un formato y metodología que nos acerca más a una formación y aprendizaje en la que el estudiante aprende creando y experimentando, en detrimento del aprendizaje memorístico de conocimiento enciclopédico.

Debemos resaltar que las webquest, también puede ser un trabajo colaborativo, realizado en grupo que sirva como implementación del aprendizaje cooperativo como lo han entendido expertos en didáctica como Julio Cabero (Adell, 2004); teniendo en cuenta una concepción de trabajo en el que todos ayudan a todos para buscar una meta grupal de realización lo mejor posible de una tarea de aprendizaje, que en este caso es la webquest.

Fuente Bibliográfica:

Adell, J. (2004) Internet en el aula: las WebQuest. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 17. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.html. [Consulta: 12/V/2013].

Barba, C. (2002). La investigación en Internet con las WebQuest, Comunicación y Pedagogía, 2002; nº. 185, pp. 62-66.

Tom March (March, 1998) ha resumido las razones por las que utilizar webquest en las aulas.

Dodge, B. (1996). Active learning on the Web. http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/Active/ActiveLearning.html.[Consulta: 05/V/2013].

TAREA como estructura de WebQuest

TAREA

Como estructura de una WebQuest

Ciertamente que la tarea como elemento en si de una estructura de una webquest, es el segundo elemento y que el mismo según Dodge (2001), la tarea es lo que se les pide a los alumnos que hagan con la información que han obtenido en la web. Tom March también considera a esta parte la fundamental en una WebQuest, ya que en ella se debe definir el material que le vamos a pedir a los alumnos (March, 1996).

Al ser considerada como el elemento clave de una WebQuest, Dodge definió 12 tipos de tareas (Dodge, 2002b):

Ø  Tareas de Repetición: se basan en la realización de actividades sencillas, como la elaboración de pequeños informes o presentaciones tipo PowerPoint, donde se muestra el grado de comprensión de los alumnos de la información consultada.

Ø  Tareas de Recopilación: Consiste en agrupar la información útil obtenida de diferentes fuentes y hacerlas visible con un formato común determinado, que podría ser de carácter digital o no.

Ø  Tareas de Misterio: Plantear una historia de detectives es una buena forma de despertar el interés y potencias la motivación de los alumnos.

Ø  Tarea de Periodista: Aquí los alumnos deberán actuar como periodistas para el aprendizaje que queremos  que consigan los alumnos.

Ø  Tareas de Diseño: Consiste en la elaboración de un plan para llevar a cabo un objeto preestablecido.

Ø  Tareas de Productos Creativos: Sirven para potenciar la creatividad, siendo los resultados mas difíciles de predecir, ya que puede haber  múltiples productos dependiendo del alumno.

Ø  Tareas Para la Construcción de Consenso: Interesantes para tratar temas controvertidos. Lo importante es ser conscientes de que hay diferentes puntos de vista, pero que se debe alcanzar un acuerdo.

Ø  Tareas de Persuasión: Su objetivo es convencer a las personas que no opinan igual que nosotros de que su argumentación es errónea. Suelen combinarse con tareas para la construcción de consenso.

Ø  Tareas de Autoconocimiento: Pretenden lograr un mejor conocimiento de la propia persona, aunque no son muy frecuentes.

Ø  Tareas Analíticas: Tratan de comprender relaciones entre diferentes cosas. Para ello es importante saber encontrar semejanzas y diferencias, a la vez que buscar relaciones entre causa y efecto.

Ø  Tareas de emisión de juicio: Su objetivo es valorar o clasificar.

Ø  Tareas Científicas: Tratan de acercar a los alumnos el método hipotético-deductivo, utilizando de forma cotidiana en la ciencia.

Fuente Bibliográfica:

Dodge, B.(2002b). WebQuest taskonomy: a taxonomy of tasks. Recuperado el si 15 de Septiembre de 2012 http://webquest.sdsu.edu/taskonomy

Estructura de una WebQuest

Elementos que conforman la estructura de una WebQuest

1. Introducción: ofrece al estudiante información básica sobre lo que se espera que haga motivando su interés a través de la descripción de recursos con que contará a lo largo del proceso de realización del ejercicio.

2. Tarea: es la descripción lo más detallada posible de la actividad que los estudiantes deben hacer en la webquest; tiene que ser viable o factible e interesante. «Una tarea bien diseñada es atractiva, posible de realizar y fomenta entre los estudiantes el pensamiento más allá de la comprensión mecánica» (Dogde, 1999). La tipología para hacerlas puede ser muy variada: tareas de recopilación, periodísticas, de misterio, de diseño, de construcción y consenso, de persuasión, de productos creativos, analíticas, de emisión de juicio, científicas, etc.

3. Proceso: es la descripción clara y concisa del procedimiento que el estudiante debe seguir para realizar la tarea.

4. Recursos: son los sitios web que el formador o profesor selecciona para ayudar al estudiante a completar la tarea. El profesor debe hacer una buena elección de recursos e incluso dar una guía para que sea el propio estudiante el que busque otros recursos por su cuenta.

5. Evaluación: los estándares de evaluación deben ser claros y consistentes con los parámetros establecidos según el objetivo de aprendizaje. Los alumnos tienen que involucrarse en el proceso de evaluación para así tomar conciencia de lo que realmente han hecho y de su propio aprendizaje.

6. Conclusión: sirve para resumir la experiencia adquirida y estimular la reflexión sobre el proceso completo y los resultados obtenidos, de manera que se extienda y generalice lo aprendido durante la realización en un tiempo determinado de la webquest.

Fuente Bibliográfica:

Dodge (1995) las partes de las que consta una WebQuest son: La introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión.